Módulo 2. Semana 6. Profesor Carlos Alberto Muñoz Morales
“Concepciones de Aprendizaje” a partir del dialogo.
La intención de construir dialogos tiene que ver con buscar formas creativas para presentar la comprensión de un tema. Pongo a su consideración los siguientes dialogos que han representado un reto nuevo pero muy provocador.
Primera parte
En la salita de maestros de la Preparatoria del Estado de Chiapas no.3 en Tapachula. Después de una reunión académica sobre la RIEMS. Aparece Ramiro con cara de intelectual de banqueta, tomando café y fumando un cigarro, detrás de él Manolo sonriendo entusiasta.
Ramiro.- A mi todo esto de la Reforma me parece una jalada más. Yo, por si las flais, me voy a amparar.
Manolo.- Se me había olvidado tu deformación profesional. Nunca voy a entender los leguleyos.
Ramiro.- ¡A-bo-ga-do!, a mucha honra, papá.
Manolo.- ¡Qué abogado ni que nada! Profesor de preparatoria aunque no te guste. Ese es tu problema, papacito. No terminas de ubicarte. Sigues pensando que dar clases es “un mientras” y que llegarán con una invitación de la Suprema Corte para que los honres con tus servicios.
Ramiro.- Pues aunque no me creas, estuve a punto de trabajar como coordinador jurídico de la presidencia municipal. Éramos tres, los cercanos al Presi, pero por cuestiones políticas no me quedé.
Manolo.- Gracias a Dios, manito. Oye pero hablando de otra cosa. Fíjate que me gusta mucho la Reforma, porque nos obliga a estudiar. Todo lo que sea actualización me entusiasma.
Ramiro.- Sí, suena muy bien, pero yo ya me hallé con mi método; ya parece que los chamaquitos van a entender eso de las “competencias”, si ni siquiera nosotros lo entendemos.
Manolo.- Nosotros, me suena a manada, yo estoy en la especialidad y vieras que ya estoy agarrándole la onda, como dicen ustedes.
Ramiro.- Mira, la otra vez le pregunté a un colega que tiene como tres doctorados y me dijo que la Reformita ésta es un traje que no le viene a nuestro sistema educativo, que está planeado para los países ricos y que en México va directo al fracaso.
Manolo.- Pues a mí me gusta sacar mis propias conclusiones y por eso estoy estudiando. Es verdad que el “Enfoque por Competencias” no es una iniciativa nacional, pero qué importa, si ya la tenemos aquí. Con la Globalización y el Neoliberalismo, todo ha cambiado. Esto es lo que estamos revisando.
Ramiro.- Pues que te vaya bien. A mi no me mueven de mi lugar, y como ya te pareces a los mamilas de la academia de comunicación. Como dijo don Teofilito: ay te bestia.
(Sale de la sala fumando)
Manolo.- No huyas cobarde, mejor te invito a “reconstruir tu práctica docente”. ¡Qué tal, eh!, a poco no suena padre. Ya te veré. ¡Profe desnaturalizado!
(Saca su laptop y revisa su tarea, al tiempo que se escucha la canción de Chava Flores: “vino la Reforma” )
Segunda parte
Mismo sitio cuatro meses después, entra Ramiro con un libro de Introducción a las Ciencias Sociales con Enfoque en Competencias, se sienta a leer y enciende un cigarro. Está tan concentrado en su lectura que no se da cuenta de la llegada de Manolo, éste al verlo suelta una risa que termina en carcajada.
Manolo.- ¡No que no tronabas, pistolita¡ ¡Cae más rápido un hablador que un cojo!
Ramiro.- (sorprendido, cierra su libro y termina por reírse también) Momento, permite que te explique. Antes que nada, este librito está muy bien estructurado, es más, casi ni tengo necesidad de explicar. Además, de tanto llevar y traer las competencias como que algo se me pegó
Manolo.- ¡Ándale pues! Ya sabía que eras medio tronco, pero ahora me resultaste plantita; por osmosis quieres aprender. Mira, como a pesar de todo te estimo. Te voy a instruir un poco.
Ramiro.- Tampoco es para tanto.
Manolo.- Si de verdad quieres entrarle a las “Competencias”, tienes que autoanalizarte para ver qué tipo de métodos utilizas ahora. Por ejemplo: cómo evalúas.
Ramiro.- ¿La neta, la neta? Con un examen, con trabajos, exposiciones y asistencia. Evalúo como me evaluaban y trato de enseñar como me enseñaron.
Manolo.- Ya vamos de gane si reconoces que en tu práctica predomina el empirismo y la inercia.
Ramiro.- Pero dicho así, suena medio gacho, ¿No?
Manolo Tienes razón. Vamos a plantearlo a partir de algunas concepciones del aprendizaje. En ésta semana nos encargaron analizar un esquema sobre el tema.
Ramiro.- Entonces me gustaría empezar con lo que ya sé, por ejemplo el conductismo. Cuando estudié a Pavlov para exponerlo en un curso, se me grabó el rollo sobre la formación de los reflejos condicionados, el estimulo, respuesta, refuerzo. Aplicado en mi clase se refiere a los refuerzos positivos como una felicitación pública o los premios en puntos, cuando realizan alguna actividad adecuadamente para que la repitan.
Manolo.- Perfecto, a eso agrégale el asociar los estímulos para poder elaborar conocimiento y la enseñanza programada para aprendizaje memorístico. No sé por que siempre he pensado, que aprenderse la tabla periódica de los elementos es un ejemplo negativo de esta concepción; en cambio me parece muy útil para desarrollar destrezas físicas o procedimentales, a través del ensayo y error.
(Se escucha la chicharra y voz de la Prefecta: ¡A ver maestritos chulos, ya es hora!)
Ramiro.- Ya tocaron y no tarda en aparecer tu comadre, pero si quieres nos vemos la próxima semana, sirve que me pasas el esquema para que lo estudie.
Manolo.- Vámonos pues
Tercera parte
Mismo lugar una semana después. Vemos a Ramiro y Manolo observando atentamente la pantalla de una Laptop.
Manolo.- Mira aquí está el esquema. Nos quedamos en el Conductismo.
Ramiro.- A ver, sigue la Teoría del procesamiento de la información.
Manolo.- Yo lo entiendo así: imagínate que tu cerebro es como mi Lap, bueno, no tan moderno y eficiente. Según esto, nosotros filtramos información a partir de las interacciones con el medio; que en el caso de la computadora sería toda la información que tecleamos o jalamos de algún sitio del ciberespacio.
Ramiro.- Eso me sonó ciber mamila.
Manolo.- Las palabras son para usarse, papacito, pero no me interrumpas. Te decía de las interacciones…bueno, después almacenamos la información en una memoria tipo Ram de la computadora donde se codifica. Y finalmente trasladamos ese conocimiento a nuestro disco duro para utilizarla en el futuro.
Ramiro.- Eso está clarito.
Manolo.- Ahora viene el aprendizaje por descubrimiento, de J. Bruner de aquí destaco el procedimiento inductivo: de los hechos a las teorías, que tiene mucha relación con tu materia.
Ramiro.- Y con mi profesión. Como abogado siempre utilizamos este recurso para estudiar un caso y establecer los procedimientos legales. En historia no es suficiente conocer los hechos sino entender el contexto y las corrientes ideológicas que los enmarcan.
Manolo.- Mira, si nada más tienes la cara.
Ramiro.- Que bueno porque esto ya parecía goliza.
Manolo.- Sigue el aprendizaje significativo, pero antes lánzate por un coffe como estímulo a mi sabiduría.
Ramiro.- Ya vas. Pero no te vayas a marear en un ladrillo mi querido Saltamontes. (Sale. Mientras tanto Manolo sigue con sus reflexiones en voz alta como si Ramiro estuviera ahí)
Manolo.- Cómo te explico querido Solín. Ya sé. Piensa en el contenido de tu asignatura: Unidad I bla,bla,bla… ¿será que este contenido conceptual tiene algún significado para todos nuestros alumnos? Personalmente he llegado a dudarlo. Me acuerdo de un libro que se titula “Introducción a la Literatura” de Andrés Amorós…(Entra Ramiro)
Ramiro.- Introducción a la locura o ¿qué? Mejor llégale al café no vaya a ser que se te mueran más neuronas.
Manolo.- Estaba buscando un ejemplo de aprendizaje significativo. Pero creo que es mucho mejor la película de la Sociedad de los Poetas Muertos.
Ramiro.- Sí, órale, esa si la vi.
Manolo.- El profesor de literatura procuraba que los contenidos de su asignatura se relacionaran de manera significativa con sus alumnos y los provocaba en ese sentido. El escritor de esa película tenía claro muchos conceptos de aprendizaje.
Ramiro.- Me acuerdo que esa película la vi de estreno en la Cineteca Nacional como a los 20 años. Claro que entonces ni soñaba con ser profesor.
Manolo.- Pues tenla presente porque nos va a servir más adelante. Mientras llegabas me acordé de un autor español. Andrés Amorós, que dice que no tiene caso desarrollar ningún programa solamente porque lo manda la Secretaría de Educación correspondiente. En cuanto a la literatura esto es muy claro, porque los programas incluyen autores y obras que casi nunca se actualizan y que tienen un valor más arqueológico que literario.
Ramiro.- Yo, para ser sincero no lo había pensado de esa manera, pero a veces tengo la misma impresión.
Manolo.- Se trata de tomar en cuenta las características de los alumnos y la relación que guardan los nuevos conocimientos con los previos.
Ramiro.- Sigue la Psicología cognitivista de Gagné.
Manolo.- Aquí dice que toma elementos de de las concepciones anteriores, pero me quedo con estas ideas: “El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae” Si lo entendemos bien, quiere decir que si presentamos el aprendizaje como un desafío estimulamos al estudiante para vencerlo, con la motivación y el interés que despiertan los retos.
Ramiro.- Ya entendí, pero no dice cómo hacerlo.
Manolo.- Claro, porque se trata de un esquema no de un tratado. Tienes que complementar la información.
Ramiro.- Vamos a seguirle porque ya me piqué y si no se me espantan las ganas.
Manolo.- Los siguientes son el Constructivismo de Piaget y el Socioconstructivismo de Vigotsky. Del constructivismo todo el mundo habla porque la Reforma lo menciona constantemente.
Ramiro.- Me parece que el constructivismo se basa en el planteamiento de problemas y en el desarrollo de proyectos colaborativos.
Manolo.- Eso es lo que nos han repetido hasta el cansancio, pero de lo que se trata es que los alumnos construyan su conocimiento a partir de su participación activa y reflexiva.
Ramiro.- Pero si hasta sacas humo compadre.
Manolo.- Además toma en cuenta el error como los conductistas para generar conocimiento.
Ramiro.- Escucha y dime si capté bien. Me he dado cuenta que las concepciones no son excluyentes entre sí, son más bien complementarias.
Manolo.- Yo creo lo mismo, pero vamos a revisar el Socioconstructivismo. Lo que me parece más importante es el Aprendizaje Colaborativo y el Situado. Si el enfoque es social, entonces la educación debe tomar en cuenta la interacción, el contexto específico de cada quién y la colaboración como un valor fundamental.
Ramiro.- Esto está muy interesante pero la verdad todavía son elementos sueltos y no está claro cómo los podemos integrar.
Manolo.- Para que te burles con razón, ahí te va una frase dominguera: “Si las cosas difíciles se hicieran fácilmente… tú serías premio Nobel. Si de lo que se trata es de despertar en nosotros el interés para complementar esta información.
Ramiro.- Por lo menos ya me di cuenta que esto va en serio.
Manolo.- Pues con eso me doy por bien servido.
(Suena la Chicharra y la voz de la Prefecta: Maestritos chulos, ya es hora.)
Manolo.- Finalmente creo que las concepciones deben transformarse en metodologías y recursos concretos.
Ramiro.- Pero no te creas que te voy a dejar en paz. Mejor decimos: Ésta historia continua rá….Ja,ja,ja. (salen de escena y se escucha a todo volumen la canción de Chava Flores.)
